Mémoire vive
OBJECTIF
Le but de cette unité d’enseignement est de garder une « mémoire vive » des trois premières années d’études (et non de les transformer en une « archive morte »). Si le premier cycle des études d’architecture est dominé par l’acquisition de connaissances disciplinaires et le second par celui de savoir-faire les articulant, l’activité de « bilan critique » doit aider l’étudiant à opérer le passage de l’un à l’autre. Si le cycle licence est dominé par une progression imposée et le cycle master par un choix d’options, l’activité de « bilan critique » doit être l’occasion de qualifier la première pour orienter le second.
Comment donc préserver un répertoire de travaux et d’expériences passées pour orienter des options de travail à venir ?
CONTENU
Théoriquement, trois hypothèses sémantiques sur la notion de « bilan critique » sont proposées :
1. Un bilan n’est pas seulement rétrospectif. Il ne prend de valeur que prospective.
2. Critiquer n’est pas juger. C’est plutôt « ne pas juger », c’est-à-dire comme le dit l’étymologie, séparer, distinguer ou représenter des logiques différentes.
3. Un bilan critique, personnel, ne peut être ni objectif, ni subjectif. Il doit déboucher sur une intentionnalité partageable.
Méthodologiquement, trois activités parallèles sont demandées.
Après une mise à plat des matériaux et expériences accumulés au cours des trois premières années d’étude d’une part, après un récit circonstancié des moments pertinents et impertinents du cursus effectué d’autre part, chaque étudiant explore, au sein d’un groupe de travail, une notion transversale qui doit lui permettre de :
– mettre en perspective les travaux effectués dans des champs disciplinaires différents : le bilan critique, à ce premier niveau, doit être compris comme un exercice d’analyse rétrospective, visant à prendre de la distance par rapport à ses propres travaux (et à ceux des autres) ;
– dégager une intentionnalité pour la suite de ses études ou d’un autre projet personnel : le bilan critique, à ce second niveau, doit être compris comme un exercice d’extrapolation prospective, visant à dégager des orientations pour les projets à venir ;
– mettre en forme un document de référence à usage personnel et professionnel : le document final devra être conçu à la fois comme un outil de distanciation et de communication (il doit assumer un caractère à la fois « autobiographique » et « stratégique » – « Selbsbildung » et « Selbstdarstellung »).
Pratiquement enfin, cet enseignement attend de l’étudiant qu’il acquiert une capacité à problématiser un sujet, à corréler des disciplines réputées contradictoires et à faire preuve d’une grande autonomie :
– d’une part il repose sur des temps d’intervention courts et espacés : 1 cours introductif et séminaire de lancement, 2 ateliers intensifs, et 1 séminaire de conclusion ;
– d’autre part il suppose trois types de production : un dossier personnel, une affiche individuelle et un powerpoint articulant les travaux individuels à la réflexion du groupe.
VALIDATION
Un Séminaire final avec deux enseignants de disciplines contrastées (un référent, un candide)
Un concours d’affiches, auto-évaluation accompagnée par les enseignants